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n.20 febbraio 2012
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Il fantastico mondo della didattica della lingua italiana
Una didattica che inizia là dove sembra avere fine
di Traversetti Marianna - Orizzonte scuola

La didattica della lingua italiana conosce molteplici aspetti culturali e procedurali che si snodano in modo complesso, ma armonico, all'interno di una progettazione ampia e transdisciplinare, frutto dell'intreccio dei paradigmi semantici, espressivi e linguistici di cui essa stessa è portatrice.

Forse è per questo che "insegnare italiano" diviene una preziosa ed insostituibile opportunità professionale ed educativa sotto due diversi punti di vista. Quello del docente il quale, se è padrone della materia, riesce a trasmettere all'alunno una modalità di ragionamento concreto e plurimo che "segna per la vita"; e quella dell'allievo che, se coglie (attraverso l'accompagnamento dell'insegnante che, con motivazione ed amore per la disciplina, mostra e fa scoprire le fattezze meravigliose di tutto ciò che la materia di studio sottende e racchiude) la possibilità di utilizzare a proprio piacere le potenzialità della lingua, si appropria di un atteggiamento mentale e di un modus operandi, tale da consentirgli di "varcare" ogni soglia del sapere, qualsiasi esso sia, con fare indagatore e affascinato.

Si tratta, senza dubbio, di un giudizio di valore che proviene da una esperienza personale e professionale originata da una spinta motivazionale interiore che, se usata in classe in modo dinamico e sicuro, allora ha la stragrande capacità di farsi anello portante di un sapere vitale e consistente che diviene, nel contempo, forza individuale e veicolo di informazioni, di conoscenze, di abilità che arricchisce la persona nell'ambito di un contesto di identità, appunto, personale ma anche culturale.

E quale didattica per l'italiano?
Una didattica assolutamente flessibile, che non ha la fretta di finire là dove un aspetto del programma disciplinare pone un punto, ma che sfrutta tutte le occasioni possibili, siano esse personali dell'allievo, esperenziali, culturali o "alternative".
Una didattica che non sta ferma all'interno di una soffocante "logica" (che poi tanto logica non è) di una banale ed induttiva trasmissione di singoli saperi distaccati da contesti comunicativi, relazionali, esperenziali e concettuali, ma che, al contrario ed in maniera dirompente, coniuga consapevolmente una strategia metodologica che è vibrante ma rigorosa, seria ma ludica, chiara ma complessa con una disposizione all'apprendimento da parte degli allievi che è, gioco forza, una conseguenza naturale di un impulso ad imparare, che ha le sue radici nel tarlo della curiosità che lo studio della lingua italiana suscita e rinvigorisce.

Marianna Traversetti, docente IC Perazzi - Roma
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